بعد شكاوي تباين مستوى نماذج الامتحانات.. خبراء يكشفوا الأسباب وطرق حلها
اشتكى أولياء الأمور وطلاب صفوف النقل، من تباين مستوى نماذج الامتحانات في مستوى السهولة والصعوبة، وذلك بامتحانات الترم الأول 2026.
بعد شكاوي تباين مستوى نماذج الامتحانات.. خبراء يكشفوا الأسباب وطرق حلها
ومن جهته، أوضح الخبير التربوي الدكتور تامر شوقي، أن وضع ثلاثة نماذج للامتحان الواحد يخضع فقط لوجهة نظر واضعيها في اعتبارها متكافئة.
وأشار إلى أنه طالما أن نماذج الامتحانات غير مشتقة من بنوك أسئلة مبنية على أسس علمية سليمة، ستظل الشكاوى قائمة من تفاوت مستوى نماذج الامتحانات من حيث السهولة والصعوبة، وهو ما يلحق بالطلاب أضرارا بالغة ويفقد الامتحان عدالته وتكافؤ الفرص بين الطلاب، وستظل شكاوى الطلاب وأولياء الأمور
ومن جهته، أكد الخبير التربوي الدكتور عاصم حجازي، أنه يوجد عدة أشكال لعدد نماذج الورقة الامتحانية تتضمن الآتي:
تعدد النماذج بحيث تكون الأسئلة في جميع النماذج واحدة ويختلف ترتيبها فقط وفقا لكل نموذج.
ولفت إلى أن هذه الطريقة رغم شيوعها إلا أنها تخالف المعايير العلمية للورقة الامتحانية والتي تقضي بضرورة التدرج في الورقة الامتحانية من الأسهل إلى الأصعب ويخشى حينئذ عند تغيير الترتيب أن يتم البدء في بعض النماذج بالأصعب ويعد ذلك إخلالا بالمعايير وإخلالا بمبدأ تكافؤ الفرص.
وبين أنه للحل يمكن تقسيم الامتحان إلى ثلاثة أجزاء كل جزء مكون من مجموعة من الأسئلة متكافئة في معامل السهولة والصعوبة وعند إجراء تغييرات على ترتيب الأسئلة في النماذج المختلفة يتم إعادة ترتيب أسئلة كل قسم مع بعضها في نفس موقعها من الورقة الامتحانية بمعنى إذا كان الامتحان مكونا من ثلاثين سؤالا وكانت العشرة الأولى منها هي الاسهل يتم إعادة ترتيب هذه العشرة مع بعضها ثم يتم فعل ذلك مع باقي أقسام الأسئلة.
تعدد النماذج بحيث تضم كل ورقة امتحانية أسئلة مختلفة.
وأشار إلى أن هذه الصورة غير مقبولة إلا بشروط وهذه الشروط تتمثل في أن تكون هذه الأسئلة مسحوبة من بنوك أسئلة معدة وفقا للقواعد والمعايير العلمية والتي تتضمن تجريبها على عينات كبيرة من الطلاب واستخراج معاملات السهولة والصعوبة والتمييز لكل سؤال وتصنيفها في بنوك الأسئلة وفقا للمحتوى والمستوى المعرفي الذي تقيسه ووفقا لخصائصها السيكومترية وعند سحب نسخ مختلفة من الأسئلة تكون هذه الصور جميعها متفقة تماما في معاملات السهولة والصعوبة والتمييز والمحتوى والمستوى المعرفي ونواتج التعلم التي تقيسها ونوع السؤال وبهذه الطريقة يتحقق مبدأ تكافؤ الفرص.
أما أن يتم إعداد نماذج مختلفة بناء على رأي واضع الامتحان فهذا الإجراء غير مقبول علميا.
ولفت إلى أنه لإجراء الامتحانات بصور متعددة مختلفة في الأسئلة لابد من إنشاء بنوك أسئلة وفقا للمعايير العلمية الصحيحة وحينئذ سيكون الإجراء مقبولا بعد سحب نسخ متكافئة كما ذكرنا.
