سبب الشكاوي من تطبيق 3 نماذج امتحانية لطلاب الأول والثاني الثانوي
أوضح الخبير التربوي الدكتور تامر شوقي، أن فكرة وضع ثلاثة نماذج من الامتحانات تشمل أسئلة مختلفة تماما بدلا من مجرد تغيير ترتيب الأسئلة ذاتها في كل نموذج تُعد من الأفكار الجيدة التي تحقق العدالة وتمنع الغش بين الطلاب، وخاصة لو كانت النسبة الأكبر من أسئلة الامتحانات موضوعية (٨٥%) سهلة الغش وليست مقالية، فإن هناك البعض يعتقد أن تعدد نماذج الامتحانات يجعل صعوبتها مختلفة مما يظلم الطلاب، ويرجع ذلك الاعتقاد إلى عدة عوامل منها:
سبب الشكاوي من تطبيق 3 نماذج امتحانية لطلاب الأول والثاني الثانوي
- ثقافة النماذج المتعددة للامتحانات تُعد ثقافة جديدة وغير تقليدية في المجتمع المصري، مما أدى إلى رفض كثيرين لها رغم جدواها التربوية العادلة.\
- اختلاف مستويات وقدرات الطلاب؛ فالطالب الضعيف غالبا ما يرى أي امتحان صعبا حتى وإن كان سهلا، بينما قد يرى الطالب المتفوق أي امتحان سهلا حتى وإن لم يكن كذلك.
- ميل بعض الطلاب إلى التهويل عند وقوعهم في خطأ واحد أو عدد قليل من الأخطاء في نموذجهم، فيدعون أن الامتحان صعب جدا.
- تدريب الطالب على بعض الأسئلة دون غيرها، ثم يفاجأ بعدم وجودها في النموذج المخصص له، فيعتبره صعبا، بينما تكون موجودة في نموذج آخر، فيراه – على خلاف الواقع – سهلا.\
- أن سهولة أو صعوبة أسئلة أي نموذج مسألة نسبية؛ فقد يرى طالب ما في نموذج غير مخصص له أسئلة يعرفها فيظنه نموذجا سهلا، بينما يجد في النموذج المخصص له أسئلة لا يعرفها فيظنه صعبا، ومن ثم تكمن المشكلة في الطالب لا في اختلاف نماذج الامتحانات.
- رغم أن الأسئلة في النماذج المختلفة يجب أن تقيس نفس مستويات الأهداف المعرفية وفي نفس الموضوعات المقررة من المنهج مع اختلاف طبيعة الأسئلة، فإنها قد تختلف من نموذج لآخر من حيث كونها مباشرة أو غير مباشرة، أو تغطي جزءا واحدا أو عدة أجزاء من الموضوع نفسه، أو يتباين مستوى سهولتها وفقا لواضعها، وغير ذلك، ومن ثم فإن مراعاة واضعي الامتحانات الأوزان النسبية التي قررها المركز القومي للامتحانات لا تكفل بالضرورة تكافؤ الأسئلة بشكل تام في النماذج المختلفة
- احتمالية وضع أسئلة النماذج الثلاثة دون اللجوء إلى بنوك أسئلة من الأساس.
وأشار إلى أنه مع ذلك، فقد تكون شكاوى الطلاب صحيحة بشأن وجود نموذج أصعب من الآخر، إلا أن هذا لا يمكن تأكيده إلا بعد إجراء التحليل الإحصائي لنتائج الطلاب ودرجاتهم في كل نموذج.
وشدد الخبير التربوي، على ضرورة الوعي أن وجود ثلاثة نماذج من الامتحانات تشخص بشكل حقيقي مستوى الطالب أفضل من وجود نموذج واحد فقط سهل الغش ولا يحدد بالتالي مستوى الطالب الفعلي